一、科学创造力的内涵及特点

科学创造力是指个人以科学知识为中介，在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中，根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。科学创造力是一种高水平的综合能力，是科学素养的核心部分。
㈠中学阶段学生具有潜在的、非显性的却又是较备的创造力。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，升入中学后，学生开始进入形式运算阶段，他们自发获得了严格意义的实验所需要的智慧手段，包括思级工具（即组合运算和命题运算的形式）和操作程序等，他们肯有积极的认知品质，其试验能力、同化知识的能力增强。

㈡各个学生个体有创造力。美国心理学家吉尔福特曾呼吁，人们不要将创造力当作少数人具有的特权，而应将其视为人类普遍具有的一种特殊品格来加以研究。许多调查结论表明，学生普遍具有创造潜能，在适当的教育下，它可能在每一个学生身上发展和显现，当然，就具体学生而言，其创造力的发展是不均匀和有具体特点的。

㈢从层次上看，中小学生的创造力以初级为主，中级为辅；以所创造的价值看，以个人发展价值为主，社会价值为辅；以其新颖性与独特性相对比，以新颖为主；从所涉及的领域为辅。

㈣中学生科学创造办具有动态性及稚嫩性。青少年的科学创造力具有发展性即动态性。稚嫩性是指，一方面其科学创造力是不成熟的，介于理想与现实之间；另一方面，任何打击都有可能将其扼杀或挫伤。

二、中学生科学创造力培养的主要方面

中学生科学创造力的培养大体应从如下几方面入手：

㈠科学创造力既包括一般智力和知识的作用，也包括特定人格品质的作用。培养学生的科学创造力，应注意塑造学生的下列人格品质：
⒈科学精神。科学精神是科学本性所要求的各种价值观念。