所谓基础扎实误区的形成或表现、危害

第一，太重基础扎实的误区，导致迷信权威、思维定势。即使是正确的、必要的基础，也应讲究适度、适可而止，过度了就会产生副作用。这种副作用首先表现为：对基础不分析其来龙去脉形成过程，以实践检验其正误、新旧、高低，汲取其正确的、有现实意义的部分加以应用、发展、创新；而是因过分强调其系统、严谨、贡献而给人以完美无缺、无懈可击、最终完成的绝对真理的错误印象；又以灌输的方式要学生死记硬背现成结论，上课记笔记、考试对笔记、考过全忘记，久而久之使学生唯基础是从、全盘接受、盲目崇拜、思维定势，不能跳出框框想问题。美国第一位诺贝尔物理奖获得者劳伦斯说：“在科学工作中，创造性思想要求看到以前未曾看到的东西，或者采用以前未曾想到的方法，这就需要从‘正常的’地方跳开并冒脱离现实的风险。”

太重基础扎实的误区，最要命的是长期淹没在本本主义的汪洋大海中，忘记了一切真知最初都是从实践发源的相对真理，它必须随实践发展而不断检验、批判、提高，逐步接近事物的本来面目这个唯物论的认识论的最重要原理与指导思想。自然，我们不能因此而走向另一个极端，得出一切基础都不利于创新的全盘否定错误结论，但我们认为太重基础、特别是所谓基础扎实的误区反而不利、阻碍、扼杀创新。

第二，所谓基础扎实的误区，导致负担过重、兴趣丧失。真正抓好基础应是将该学科、专业中最基本、最有用的内容，精心备课、精心讲解，融会贯通、简明扼要、引人入胜地讲深讲透讲活，引起学生的强烈共鸣、兴趣、好奇心，进而在全方位广泛选择中挑选最感兴趣的内容进行个性化教学，举一反三、触类旁通、灵活运用，少而精学到手。但现在有些人不动脑筋、偷懒取巧，将基础扎实简单异化为仅仅是读书知识数量越多越好，长时期地大运动量强化训练，超负荷运转，使得学生疲于奔命、头昏脑胀、趣味索然，产生了逆反抵触心理，哪里还有心思、精力、时间去发展自己的兴趣、爱好、特长？还有多少学习主动性、积极性、创造性可言？

第三，把旧基础静止化，不利于新基础的诞生。即使是正确、必要的基础，它在一定时期固然是相对稳定的，但从认识提高的历史长过程来看，它必然是随着科学文化、社会经济、人自身需要而逐渐新陈代谢、除旧播新，在大转折时期还会以较快的速度进行。孔子六艺、古希腊七艺、中世纪大学四院、英语基本三会，直到当代信息社会电脑、英语两大工具，就是基础一步步发展变换的典型例证。哈佛大学校长博克说：“在大学，最明显的需要，是停止对传播固定知识的强调”。过去许多人批评的多少年、几十年老面孔的我国大学教材陈旧、教师知识老化、结构不合理，思想方法、教学方法落后，难道在基础问题上不存在吗？

第四，把打基础模式化，忽视了学科、专业特点。人文科学重资料积累考证，社会科学重社会实际问题，自然科学重理论系统严谨，技术科学重实际操作技能。学科、专业不同，基础扎实的侧重、特点、意义也有不同，应该区别对待。有些专业、学科，如历史考证强调文献资料积累，大量读书，“无一字无来历”；数学原理推论，非强调演算、系统、严谨不可，但不能把这两种方法要求作为普遍原理向一切专业、学科推广，认为只有这样才算基础扎实，否则就是基础不扎实。而打字、足球等操作、竞技类专业，基础就这些、很简单，主要在练、多练、熟练，熟能生巧、巧即创新。可见，诸如数学、文学创作、打字足球的基础、基础扎实，各自有很大不同特点，应该区别对待，一把钥匙开一把锁。但我们能这样在总体观念、指导思想、方法论上有这种自觉性的并不多，往往太强调了考证、数学式，忽视了文学创作、打字足球式，有千篇一律、统一模式化的倾向。