教材作业布置之浅见物理教育学习_方法思想

教材作业布置之浅见 -物理

江西赣南师院物理系熊冠恒
江西赣南师院附属中学周佐钧

学生在课堂上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固所学知识、训练思维方法、发展能力具有重要作用．
　　一、新教材练习、习题特点
　　新教材在设置练习与习题时，根据新大纲对知识、能力的要求，在总结多年经验的基础上，进行了精心设计，与以往教材比较，有许多优点及不同之处，很值得教师认真分析。
　　1、能力要求，分层递进
新教材的训练题分为练习和习题A组、B组三类，其中练习是学完某节内容后的一般性巩固训练题；习题A组是学完某章内容后的复习巩固题；B组虽然也是复习巩固题，但难度明显高于A组，这样做的目的当然是在满足教学基本要求的前提下，再满足不同层次学生的要求，使他们各取所需，各有所得。与过去教材比较，很多习题进行了调整，其中不乏一些历年高考的试题被选入新教材习题中．
　

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　2、试题类型呈现多样化
在新教材的练习和习题A、B组中，出现的题目类型有概念比较题、是非判断题、作图题、问答题、计算题和证明题，几乎包罗了巩固知识、培养分析和解决问题能力的各种类型题．其中，概念比较题、是非判断题在于使学生明晰物理概念；问答题除了能检测学生理解物理概念、规律的情况外，还能训练学生的语言表达技能；作图题、计算题和证明题要求学生结合物理内容，运用数学知识、方法，进行绘图、计算和推演，旨在培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。
　　练习中也出现了个别“开放式”题目（即答案不是唯一的题目），这对培养创造性思维具有重要意义。但教材中只出现了“开放式”题目的简单形式，如第一章练习中的：举出几个实例，说明力是物体之间的相互作用。
　　3、加强了理论与实际的联系
新教材所给题目注重从生产、生活实际中挖掘问题情景，来考查运用物理知识分析和解决实际问题的能力。练习与习题中的某些插图，使人一目了然就能知道问题与实际生活有关，如第一章练习四中的图⒈25，由于训练题源于实际，易于让学生接受与理解，对于激发学习与探索兴趣大有裨益。
　　4、运用习题，补充常识
　　在课文中有些物理常识无法或不便涉及到，练习与习题对此给予补充，这是很好的教材处理办法．如第三章习题A组补充“光滑”概念；第五章习题B组补充“收尾速度”概念，等等．
　　5、重视数学方法的运用
　　由于新大纲特别指出：“要学会用图像表达和处理问题”，所以新教材除了在课文中采用大量图象外，关于图象的练习也占了一定的比例。另外，习题A组、B组中的有些计算题与证明题要求必备一定的数学基础。
　　二、布置课内、外作业遵循的基本原则
　　1、考虑学生负担，主张少而精
必修课要求全体学生必须学习，并要达到大纲规定的基本要求，同时由于高中又有其他学科任务，还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长。因而，布置课内、外作业，首先要考虑学生负担是否合理。负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。所以，精选那些具有较大迁移力的练习或习题．使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三，逐步发展物理能力。这就要求学生作业少而精。
　　2、巩固知识，主张有针对性
许多课堂作业与课外作业，其主要目的是巩固所学知识，加深对物理概念或规律的理解．对于物理概念，重要的是弄清其物理意义及其定义式，通过分析比较理解其内涵，泛化对象了解其外延。物理规律反映了物理量之间的内在联系，其“何从”、“何去”，以及其适用条件必须搞清楚。练习与作业的针对性就是针对这些方面来选择训练。
　　3、培养能力，主张有效训练
　　现代教育心理学认为：能力=知识＋方法十技能训练.能力、知识和技能三者有联系，又有区别．知识是人们在实践活动中对客观事物的认识和总结；方法是完成某任务的工作方式和途径；技能是指智力活动和操作活动的基本活动方式；能力则是保证动作达到熟练，能顺利完成某种任务的心理条件。中学物理教学中要求培养的能力是多方面的，从技能角度看，不同类型的练习题对学生能力培养所起的作用不同，也有些题目具有多方面的能力培养功能。主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。另外，有效训练还包括要恰当把握技能训练的阶段性，努力避免“急于求成”和“亡羊补牢”，循序渐进才符合学生能力发展的要求．
　　三、布置作业应注意的问题
　　1、减少知识点或题型的重复度
　　学生作业一般有课堂练习、课外作业和阶段复习作业。课堂练习以巩固所学知识为主，课外作业以加深理解为主，阶段复习作业以综合和灵活运用知识侧重。因为在新教材的练习和习题A、B组中，分布有考查知识点、类型相同或相似的题目，布置作业时要留意它们．考查同样的知识点，可让学生训练不同的题型，以发展学生不同的技能倾向和能力。所以，要求教师将练习和习题A、B组题目贯通起来，综合考虑考查的知识点和题型，减少知识点或题型的重复度，提高作业训练的有效性。
　　2、注意技能形成的阶段性 ↑
　　心理学研究表明，技能（包括动作技能和智力技能）的形成存在4个特征阶段：模仿练习→独立操作→精确化→联接自动化。学生物理作业有书面作业和实验操作，前者以智力技能训练为主，后者以动作技能训练为主．无论哪种技能的形成，合理、科学考虑训练要求与时机都很重要。从学生完成作业的时机来看，模仿练习、独立操作、精确化和联接自动化分别与课堂作业、课外作业、阶段复习作业及技能特征相当，这是教师布置作业时大致要把握的阶段性。这些阶段相应的训练内容、要求应有区别，课堂练习与示例水平相当。课外作业要立足于大多数同学的程度，以经过独立思考后能够完成为宜；阶段复习作业则要求达到更高水准。
　　 3、加强辩证逻辑思维训练
　　逻辑思维通常可分为辩证逻辑、数理逻辑和形式逻辑三类。辩证逻辑的意义在于指明思维的方向，使思维趋于全面和具有动态特征；数理逻辑重于教学方法的运用，它使思维精确与严密；形式逻辑使思维和表达正确、严谨。
　　物理教学中，由于数理逻辑和形式逻辑常常联系在下起，因而学生在这方面得到的训练也较多。辩证思维在已往教学中较多被忽视，因而，在布置作业时，教师要多分析试题隐含的思维类型，增加辩证逻辑思维训练成分，并提出要求：从静态与动态，正向与逆向，单向与多向等不同的角度、层面分析和解决问题，力求一题多解、一题多变，使学生思维发展更加完善，思维结构更加合理。
　　4、重视各种数学方法的运用
　　试验新大纲再次提出要拧养学生运用数学方法解决物理问题的能力，强化了数学方法在高中物理中应有的地位：谈到数学方法在物理中的应用，一些人往往认为那就是用数学公式、方程等来精确表达物理内容，其实这是不够全面的。笔者认为，还应包括物理问题的数学抽象（建立数学模型）和半定量化的估算，因而，在布置作业时，也应顾及。当然数学抽象对学生来说要求稍高一些，但习题可以更简便的形式来培养这种习惯，这比回避要强得多。半定量估算已开始受到一定程度的重视。
　　可见，布置作业时不能随心所欲，应注意针对性、目的性和阶段性才可能取得更好的效果。

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