这位家长很苦恼，读小学时，孩子有什么话都要和她沟通，可自从上了初中后，孩子就不愿和 她多“口罗嗦”了。

许多学生反映，自己在学校里已很“辛苦”了，本以为自己到了家后能得到父母的安慰，可没想到家里的任务更重，每天的学校生活是题海和上课，在家里却笼罩在父母的唠叨中。

家庭教育在异化

这些年来，在“不要让孩子输在起跑线上”等观念的影响下，家庭教育功能在不经意之中发生了异化：家庭教育已不再是学校教育的有机补充,而是课堂教学的延伸和拓展，无论在形式上还是在内容上都再现着课堂教学的基本目的、要素、过程和功能。

家庭，已不再是亲情融融的情感港湾，而演变成以学业作为基本色的“第二课堂”，继续演绎着抽象的概念和枯燥的符号；家长已呵护不再、慈祥不再、宽容不再,他们一丝不苟地履行着“第二教师”的使命，拔苗助长地编织着孩子的时间和空间……

异化了的家庭教育事实上已与学校教育合二为一，家庭教育事实上已成为课堂教学的附庸，“
死读、苦读、勤读”这些已为时代所摒弃的传统教学观却在新教育理念推行过程中衍生，孩子在“ 爱”的名义下被剥夺了情感宣泄、自主发展的权利。
“家庭课堂”只会适得其反

面对考试和升学的竞争压力，许多家长把家庭当作了学校的“第二课堂”。其实这样做往往适得其反。

休息和娱乐是孩子成长和健康的需要，也是孩子的基本权利，父母不应剥夺他们的权利。只有在家中得到了充分的休息和娱乐，孩子才有可能以充沛的精力投入新的学习。单纯地拼体力、拼时间，会使孩子产生厌恶学习的情绪，降低学习效率，造成恶性循环。

家长不要强迫孩子圆自己未实现的梦。父母往往把自己人生的全部希望，都寄托在孩子的身上，一方面物质上给予孩子无微不至的关怀，另一方面学习上又对孩子提出了很高的要求，而忽视了孩子自身的能动性。这种来自父母的爱和压力会给孩子造成强大的精神负担，甚至使部分青少年在长期过度焦虑之下产生轻生的念头。

孩子有自己的兴趣、爱好，有不同的个性和能力，应让他们有自己选择的权利和自由，家长应尽量丰富家庭生活的内容，创设宽松、愉快的家庭气氛。