从交往的角度来看，网络是一种沟通方式。交互性很强的网络技术使学习者实时交流成为可能。学习者不仅能得到课堂上教师和同学的意见、反馈，还能获得超出学校以外的其他学习伙伴所拥有的知识经验。网络交互机制还具有平等、自由的特点，无论是谁都可以将自己的意见、体会、作业和作品展示在网络上。网络把原本独立、自主的单个学习者组 成了一个“学习共同体”，为教师指导下的合作学习和学生自主式合作学习提供了良好的学习环境。

从科学的角度看，网络是一种技术手段。网络多媒体技术能够化大为小、化小为大、化静为动、化动为静，能有效地展现事物或事件的发展变化过程。利用网络多媒体技术，可以对现实中难以实现、不易观察的和有危险性的实验进行模拟，为学生构建探索学习的环境。由于网络能够为学生提供丰富的资源，学生不像以前只从教师那里获取有定论的知识，而是在一个信息资源库中通过自己的探索和发现解决疑难，或者构建自身对某一学科的理解。 网络学习支持系统的构建网络学习环境能够为学生自主学习、合作学习和探索学习创设良好的氛围。我们对网络技术的运用并非只将网络作为传输知识的工具，而是将网络作为学生的认知工具，所以基于网络的学习所反映的是网络支持“学”的理念。网络对学习者的“支助服务”是通过网络学习支持系统来实现的。它由以下三个子系统组成：学习资源支持系统、交互性支持系统、管理和评价支持系统。

学习资源支持系统所包含的学习资源很庞杂。它既可以是与学生的学习生活和社会生活密切相关的素材型资源，也可以是学习资料、相关知识库，与主题相关的网站链接，甚至于学生学习过程中提交的作业和阶段性学习报告都可以作为学习资源。为了便于查找，可以将网络学习资源分为八大类：电子书籍（EBs）、电子期刊（EPs）、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、虚拟软件库和新闻组。其中，虚拟图书馆是针对某一学科或领域研究者的需要将Internet上与之有关的各种资源线索，包括与该学科或领域有关的研究机构、实验室、电子书籍、学术期刊、会议论坛、专家学者等的Urals（即统一资源地址，包括HttP、Gopher、FtP、 Usenet等），系统地组织起来，存放于某一网页，供用户创浏览或者检索。新闻组是基于电子邮件的讨论列表，根据不同的主题建立。由于网络教育资源门类众多，教师有必要和学生共同建立种类丰富、使用效率高的资源库。

交互性支持系统的主要作用是为学生之间以及学生与教师之间提供在线交流的机会，以实现学习过程中的实时讨论和疑难咨询。交互性支持系统为学习者提供了多种较为快速、经济的通讯和交换信息的方法。它所提供的交互工具有电子邮件、聊天室、专题论坛、个人主页空间等。运用电子邮件交互的内容范围很广，除了文字外，也可传递图形、图像和 语音等。在聊天宣、专题论坛中，可以交互的内容不仅有疑难问题，还有学习方法、学习经验及情感态度类的交流；还可开设科学探索小组，对各个学科建立学生论坛，设置若干主题。

个人主页空间主要包含个人的有关资料、作品以及学生搜集的自己感兴趣的内容等。

管理和评价支持系统由教学活动的管理、教学资源的管理和学生学习的评价三部分组成。教学活动的管理主要是为学生建立学习档案。具体服务有：在线注册、提交作业和学习报告以及各种电子作品。教学资源管理的功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。由于大部分网络学习活动都是基于网络来进行的，数字化的信息在教与学的进程中流动，因而网络学习评价呈现出数字化特征。此外，网络学习评价是与管理密切结合在一起的。评价和管理一直贯彻于学生学习的整个过程中。一言以蔽之，管理和评价支持系统运用了数据库及相关技术以管理学习资源、师生档案，并控制学习过程。 基于网络的自主学习、合作学习与探索学习

自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习和他主学习。合作学习是针对学习的组织形式而言的，与它相对的是个体学习。探索学习强调的是探索和发现，与接受学习相对应。笔者认为一个完整的学习过程并不一定是学习方式中的某一种，很可能运用到了多种学习方式。单纯地强调某一种学习方式显然是偏颇的。因此，我们提倡在传统学校中创设自主、合作与探索的网络学习环境和网络支持系统，引导学生运用多种 学习方式来学习，以培养学生的实践精神和创新能力。

（－）基于网络的自主学习

建构主义学派认为自主学习实际上是学习者通过自身努力，自己计划、自我指导、自我监控反馈，积极主动地调整自己的学习策略、学习方法的过程。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键是要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验。需要指出的是，为学生创设良好的学习环境并不代表学生能顺利地 进行自主学习。学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己学习特点和意愿，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。这一切都需要学生具有较高的独立自主性和良好的自主学习能力。学生在基于网络的自主学习中应树立“自主学习观”，充分利用各种学习资源，可以利用浏览器直接浏览教学页面、教学资源库、虚拟图书馆等；或利用FtP传输服务，下载有关学习要求、辅导材料、演示材料、测试题。教师在基于网络的学习中决非是退居“网络”的“幕后”。相反，教师除了要确保学习资源的质量，即适应学生自立学习的程度外，还要为学生提供足够的“支助服务”，引导学生自主学习。

（二）基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指在计算机网络通讯工具的支持下，学生之间可突破地域和时间的限制，相互帮助、共同活动，来实现群体之间的共同学习和工作，共享合作成果。人们最初运用计算机来进行合作学习仅是多个学生共同使用一台计算机，完成一项学习任务，即计算机支持合作学习（CSCL——computer sup－ported collaborative／cooperativelearning）。而今，交互性很强的网络传输技术为合作学习提供了更加完善的通讯工具，使基于网络的合作学习成为可能。基于网络的合作学习一般依照以下三个阶段来进行。

1．协作准备

确定合作学习所需要解决的问题，以及实施的可能性，然后制定合作目标和合作项目的需求，确立分工。如果是教师指导下的合作学习，由教师主持合作分工等工作；如果是学生自主式的合作学习，则应由合作群体成员协商确定（或由教师指定）合作主持人，确定分工等。为避免合作学习出现个别成员“承包”、“代劳”，使合作学习流于形式，问题的选定、学习进行中各个步骤的安排，都要由团体成员一致参与讨论形成团体设计。

2．协作进行

学生在合作中应学会处理个体任务与团体任务之间的关系。在完成个体任务的过程中，还要积极协调、配合团体成员，共同完成团体任务。成员之间的通信内容、工作进度等都应及时记录，以便综合利用并为评价提供依据。协作结束前要对取得的成绩、资料进行整理。

３．协作结束

由教师对团体成果进行分析、鉴定，并对成员所取得的成绩进行评价。对于成员的评价既要考虑学生个体表现，又要结合团体成绩。

（三）基于网络的探索学习

基于网络的探索学习主要是教师通过网络向学生发布问题以及与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查询。学生可以在与同一中心计算机相联的各个终端学习。整个探索学习过程都能向外界开放，最大程度地共享数据资源。从建构主义的学习观来看，学生在日常生活和以往学习中积累了一定的知识经验，小到衣食住行，大到宇宙、星体的运行。从自然现象到社会生活，都有自己的看法。尽管学生的这些看法不很成熟，但都来源于他们从自身经验背景所做出的逻辑假设。我们在开展探索学习的过程中尤其要重视这一点，设计主题尽可能从学生已有的知识经验出发，并注重体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

美国著名的“国家地理儿童网络”也是一个基于网络的探索学习的实例。它让学生参与有重大社会意义的科学课题，按具体的研究项目（包括酸雨、水质、太阳能、食物、垃圾、天气、土壤利用、噪音污染、被动吸烟、水源污染等）设计单元。学生将自己的观察结果（即数据）通过计算机写入数据库开发送到中心计算机。中心计算机将每个学校送来的数据都存贮起来进行综合处理，将结果返回各个学校。参与者便能随时了解发展趋势，和学习伙伴一起交流、讨论。