在行为主义学习理论的支配下，学生学习是被动的接受训练，是为了拿到高分、考上大学，而非主动发现学习的乐趣。我们从刘亦婷的学习动机中便根本看不到主动学习，把知识当成乐趣的内容，相反，我们看到的是她在日记本里大喊：“学习负担太重了”。从中我们能感觉到刘亦婷学习的乐趣完全在于分数，而非知识本身、学习本身。其实，在应试型教育模式下，许多学生的学习动机与刘亦婷如出一辙。教育学者卜卫、刘晓红做过一项关于孩子学习目的的调查，兹引如下：　　

　　独生子女的学习需要　　

　　学习需要分类学习需要变量同意的百分比　　

　　个人表现需要得到教师的重视30.9%　　

　　（22.3%）希望同学们佩服自己28.7%　　

　　提高在同学中的威信29.8%　　

　　让别人看得起自己48.1%　　

　　发展需要能挣更多的钱27.9%　　

　　（10.6%）不努力学习会受到家长的惩罚19.5%　　

　　升学时，能上好学校56.0%　　

　　为将来开创一番事业创造条件65.8%　　

　　将来能找到适合我的工作50.9%　　

　　将来能找到社会地位较高的工作43.4%　　

　　将来在社会上更好地竞争59.5%　　

　　很好地发展自己65.8%　　

　　证明我的价值和能力43.1%　　

　　认知需要经常感到学习的快乐33.2%　　

　　（6.5%）总想弄懂不明白的问题36.3%　　

　　喜欢所学科目30.0%　　

　　报答父母或报答父母的爱76.7%　　

　　社会需要为社会服务56.9%　　

　　（5.4%）满足家长对我的期望64.4%　　

　　将来为国家做贡献66.2%　　

　　认知需要是学习需要中最重要的内在动力，是积极的人格特征，有这种学习需要的学生学习主动、把求知当成快乐，但遗憾的是，它所得到的百分比最低，只有30%～37%。　　

　　（引自《中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告》）　　

　　塞缪尔•约翰逊说过，“对知识的渴求是人类的自然意向，任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切。”罗素也说过，“知识是使人类快乐的主要因素之一。”可由于没有主动学习的动机，这些学生并不能从知识中找到快乐，他们的学习动机中掺杂了太多求知之外的功利因素，所以，这种学生往往到了成年以后，到了大学阶段，也无从知道自己究竟对什么知识感兴趣，自己最擅长的是什么。我们看到，刘亦婷便是典型的案例，即便她读了哈佛大学，她也没能发现，自己究竟喜欢做什么、擅长做什么。　　

　　记者问刘亦婷：“在哈佛学了4年，究竟最喜欢做什么事情？”　　

　　刘亦婷这样回答：“我觉得这个问题很难说，每个人喜欢的东西很多，你怎么知道你真正喜欢的是哪个东西？你怎么知道你以后是不是不喜欢了呢？比如说，我有一段时间喜欢做陶器，但是过了那阵子又不喜欢了。兴趣也会由于外界的因素而变化，一样东西如果我老是做不好，慢慢地就不会喜欢了。所以，我觉得人应该寻找自己最擅长的事情做。每一个人肯定有一样东西比别人都做得好，三百六十五行，行行出状元。你只要是那一行的状元，不管是哪一行都叫做成功，而且由于你做得好，别人给了你信心以后，你反而更愿意做这件事情了。可惜，如果你现在问我最喜欢和最擅长的事情是什么？我不知道，因为我现在还没有找到。”　　

　　（引自2004年1月28日《羊城晚报》）　　

　　这段思维混乱的回答出自一位哈佛大学毕业生之口的确让人感叹。其实，找不到最喜欢和最擅长的事情不单是刘亦婷一个人的问题，而几乎是全体中国学生的问题。　　

　　休谟说过，“在争取幸福的问题上，求知欲比追求财富的欲望是更加可取的。”但是，我们的求知欲早就被考上大学这个目标抑制住了。为了这个目标，我们不仅要压抑求知欲，还要压抑一切兴趣、爱好、特长、理想。而考上大学之后呢？又有了新的目标，那就是出国或者读研究生。接着，又是一连串让人窒息压抑的考试。　　

　　英国小说家马里亚特•F说过，“除非你亲自尝试一下，否则你永远不知道你能够做什么。”的确，许多事情只有在做、在思考的过程中，才能知道自己是否喜欢、是否擅长。而我们的许多家长却并不给我们这个机会。他们往往未卜先知地为我们设计了一切。　　

　　如果问我们有没有“扼杀”过婷儿的正当兴趣，答案是肯定的。那就是，我们一直建议婷儿避免把表演一事当作未来的职业。我们认为，这一行的成功太依赖他人，太依赖偶然性了。我们不愿意看到婷儿像无数条件很好的演员一样，最终落得个在演艺圈“打艺术杂”的下场。　　

　　（《哈佛女孩刘亦婷》增订本第285页）

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