再说王能智的班上，地理教学的进展令同学们都感到惊奇，一学期的课，半学期就学完了。王老师发动大家去找来上届学生的课本，提前进入。谁经历过这样的事呢？去借书，跟人家说，人家都不信。同学们心中美滋滋地涌动着一种东西，叫自豪。　　

　　下学期的课本也很快学完了，还学什么？　　

　　王能智发现：探究性学习必然导致学生的目光和兴趣越出书本。于是他引入校外实践活动。　　

　　比如提出一个问题，石景山到底是山还是丘？　　

　　王能智说：“我看是个孤丘。”　　

　　李丽是个女孩，叫起来：“不对吧！”　　

　　可是，究竟是，还是不是？李丽与4个同学决心去测量石景山的高度，因为只要能测出它的绝对高度大于500米，在地貌学上就不能把石景山判为丘陵。　　

　　这一代学生，从小学一年级开始就被功课捆在教室里，现在上地理课不必死抱课本，可以按自己的选题到野外去透透气，他们的身心都像小鸟那样飞翔起来……“春天在哪里呀，春天在哪里，春天就在我们的心窝里……”他们唱着歌飞向大自然。　　

　　但是，初一学生毕竟知识有限，站在石景山下，要测量它的高度，石景山绝对是个庞然大物！从哪儿下手？想了各种办法，最后学会了用经纬仪，测出石景山超过了500米，他们就飞回来了。　　

　　“王老师，您错了，石景山是山，不是丘！”　　

　　王能智笑了，自己错了没关系，学生们对了，你看他们多快乐！　　

　　学生们还带回来一个问题：“我们爬到了山顶上，发现山顶有一口井，用50米的皮尺缒着石块去量，到不了底。从岩层看，那是岩石构成的山，在岩石上凿那么深的井，怎么凿，谁凿的？”　　

　　这是一个挺大的谜。　　

　　王能智跟学生去看了，果然有一口深井。　　

　　“哎，快来看，这儿有建筑的遗迹！”有同学叫起来。　　

　　“再找，看看还有什么。”　　

　　又在杂树丛中找到几块残破的碑石，拼对起来。应该拍照下来！可是没有照相机。　　

　　“我回去拿！”一个男孩自告奋勇。　　

　　“别。”李丽说，“再来，天就黑了，下次吧！”　　

　　学生们自己有主见，王能智很高兴。　　

　　等不到下一节地理课，学生们星期六下午就去把碑石拍照回来了。拿到文物部门去请教，鉴定为碑和井都是明代的，山顶曾经有个寺庙，井是和尚打的。文史资料也说，石景山早先叫“石经山”。那“经”是指佛经。　　

　　“可是，那井到底有多深？”这个谜仍然紧紧地抓住同学们。有什么办法测量吗？王能智说，可以测算。　　

　　怎么测？　　

　　用物体的自由落体回声原理去测算。　　

　　这是啥时候的课呀？　　

　　高一的《物理》。　　

　　那我们怎么会呢？　　

　　向物理老师请教呀！　　

　　我们能行吗？　　

　　试试！　　

　　他们学会了，测出井深是146米。他们惊讶不已，至今也不明白，那些明代的和尚是怎么凿出这口井的。　　

　　这件事情还可以引起以下思索：在卷子上解答本年级的数学、物理问题，为什么还常常出错，而用高年级的物理知识去解决一个“深不见底”的井深问题，怎么竟不是那么难呢？你是否发现，在卷子上，其实有出题老师故意设下的陷阱，而在解决实际问题的时候，人们并不会考虑走那些弯路，只会考虑用怎样简便而又可靠的方法去达到目的。　　

　　他们写了一篇文章《石景山上的古井》，报纸登了，北京人民广播电台也播了。这组同学像中国女排运动员那样把手叠在一起，说：“太幸福了！”　　

上一节
《中国新教育风暴》目录
下一节