在课堂上主动听讲：对讲话人做出反应　　

　　即使你在课上从不提问或从不做评论，你也要对讲课的老师做出反应。你的反应既可以是思维上的反应（内心提问？或思想上的评论），也可以是行为上的反应（记笔记或以体态语表示）。你听讲的水平直接影响着你所做出的反应。因此，听讲既不是完全有目的地听，也不是一点都没有目的地听。你听讲的水平取决于你对相关背景知识的了解程度、概念的难易程度和你听讲的目的所在。　　

　　仔细看下面的杜尼斯伯雷卡通画。这里，教授和他的学生们之间的交际是处于听的需求域（见表3.2）的两端。显然，学生们是以这一范围内最低的等级，也就是注意的最低水平来听，无论教师怎样努力，他从学生那里也得不到什么反应。　　

　　卡通画中的学生们只想从表面意义上理解他们听到的东西。他们被动地坐在那里，一句接一句地听着、抄着。他们把所有的东西都记下来了，却很少有人将听到的东西分析一下。　　

　　然而，作为一位主动听讲者，你所做的恰恰与这些学生的做法相反。你通过思想上的评论和记笔记的方式，对讲课做出反应。这些思想上的评论应该包括这样一些问题：讲的内容是什么？你对此有何想法？你如何看待这件事？事实上，你应该问“什么？”“那么，这对我意味着什么？”“那又是什么呢？”在听的需求域的（见表3.2）第三列就注明了在每一级听力水平上你的思想可能做出的反应。　　

　　你的老师，讲话人　　

　　你的老师，即讲话人，的工作就是为你，即听话人，提供信息。学校的教学人员一生都在自己的专业领域学习，因此，他们有能力与你共享这些信息。由于全身心地投入，他们很愿意谈论自己的研究主题，同时也希望你能对他们所讲的东西感兴趣。　　

　　正如其他任何群体的人一样，教师的能力也各有不同。有些人是出色的演说家，而另外一些人则是尽了最大的努力也只能做到中等。教师在传达信息的速度上也各有不同。有的人语速非常快，而有的人则慢得多。某些老师那种令人窒息的语速常常会使你一筹莫展或不知所措，而那种慢条斯理的讲话方式又会令你感到索然无味而失去兴趣。　　

　　总体来讲，随着不断地实践和练习，你会逐渐区分出哪些人讲得好，哪些人讲得差。有一种评价系统，如图3.2，将会帮助你判断出一位老师讲课的效果，该老师得到的A越多，说明他的讲课效果越好。　　

　　你在多大程度上是一位主动听讲者，从一定程度上取决于你的老师的讲课效果。讲课的人控制了他要说的内容和语言的组织形式，但听课的你控制着自己要听的内容和对该内容做出的反应。如果老师的语言组织得很好，你所要作的工作量就减轻了；但如果老师的语言组织得不够好，就会增加你的工作量。正如你要对听到的信息定义、综合和理解一样，你还要从听到的内容中得出结论，找出如何利用这些信息并判断它们的价值。无论老师讲课的能力和风格如何，你都需要有一套理解和记忆的方法。表3.3中的具体建议将有助于弥补老师讲课的缺欠，也有助于你对知识的掌握。表3.4提供了使你最大限度地理解自己所听到的内容的方法。　　

　　教师评价一览表　　

　　用 A、U、S、N表示你的老师做下面这些事的频率。　　

　　A——总是；U——通常；S——有时；N——从不　　

　　你的老师是否……AUSN　　

　　1．讲解教学目的？　　

　　2．在讲新课前复习上节课所讲内容？　　

　　3．在讲课的引言和归纳总结部分介绍主要内容？　　

　　4．提供讲课提纲？　　

　　5．为你作笔记留出时间？　　

　　6．以响亮清晰的声音讲课？　　

　　7．在回答问题时不挖苦人？　　

　　8．紧扣主题？　　

　　9．很少照本宣科？　　

　　10．强调重点？　　

　　11．使用转折词语表示过渡？　　

　　12．对难懂的问题举例说明？　　

　　13．在黑板上写出重要词语、日期等内容？　　

　　14．给重要术语下定义？　　

　　15．使用辅助多媒体设备来强化讲课内容？

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