——适应数字化的社会
1988年，英国教育与科学大臣贝克爵士向议会提交的《教育改革议案》获得通过，成为《1988年教育改革 法》，该法的一个主要措施是在学校设立全国统一课程（the National Curriculum）， 以立法的形式规定了 学校的基本教学内容，在全国统一课程的十一门核心和基础课程中，有一门课程是为适应信息技术飞速发展而 新开设的，那就是信息技术课程（Information Technology）。
自四十年代后期开始，以计算机技术为标志的信息技术已经影响到了人类生活生产的方方面面。以印刷品 作为信息和数据的主要存在及传递形式的传统时代即将结束， 随之而来的是振奋人心的以“ 比特”（Byte： 二进制的字节，是计算机和相关设备及介质（如打印机、扫描仪、磁盘、光盘）存储和处理数据的最小单位。 ）作为主要信息载体的数字化时代。不会有效利用信息技术工具和大量的信息资源，将成为数字化时代的文盲 。另一方面，信息技术在大大增进和提高生活生产质量和效率的同时，也带来了大量社会、经济、伦理和道德 上的新变化，如不能了解和主动适应这些变经，人仍无法适应数字化的生存，成为信息技术的奴隶或被它抛弃 。为了适应上述变化，英国政府在整个中小学分阶段开设了信息技术课程。
该课程旨在培养和提高学生的信息技术能力（Information Technology Capability），即有效、 自主地使用各种信息技术工具和信息资源进行信息的分析、处理和获取，以及对外部事件的模拟和控制。这个 总的课程教学目标主要包括培养学生以下三个方面的能力：（ 1）运用信息资源和信息技术工具解决实际问题 ；（2 ）运用信息技术工具和信息资源，如计算机系统和软件，用以不同学科的学习；（3 ）了解信息技术在 日常生活的工作领域的作用和影响。同其他所有的国家课程一样，信息技术课程也根据学生的特定学习能力和 生活经历分为循序渐进的四个学习阶段。第一、二阶段的学习目标较为简单，主要让学生学习信息技术的基本 运用技能，具备初步的信息技术观念，如：培养学生对运用计算机设备和软件充满信心、有目的地处理和传递 信息；利用信息技术工具进行交流、调查和控制；学会理智、合理地运用这些工具，从自身的需要出发选择合 适的信息资源和媒体；让学生认识到信息技术在他们学习、生活中的作用和价值。具体学习内容主要包括：使 用计算机和各种常用的信息处理设备；通过计算机等设备用不同形式储存、恢复和传递信息，如文字、图表、 声音等；设计简单的计算机模型对外部事件进行模拟，并搜集数据；参观和调查工厂、商店等地方的信息技术 设备和信息资源的使用情况等等。在第一、二学习阶段的基础上，第三和第四阶段的教学内容和目标有了进一 步的深化，更侧重于培养学生成为有批判和独立自主精神的信息技术的使用者，如：能更熟练、有效地使用信 息技术，并增进自己在其他领域的工作；认识到信息技术工具和信息资源将有助于他们的工作，了解这些工具 的局限性和由此产生的后果，形成对使用信息技术的更强的责任感；能批判性地审视自己和他人对信息技术的 运用情况，并提出意见和建议。具体学习的内容有：合理有效地组织各种信息技术工具和软件来达成较复杂的 学习或工作任务；设计搜集、统计数据的计算机处理模型，并编写程序；通过比较来评估一个计算机处理模型 的功能；加深了解信息技术对社会各方面的冲击及对他们日常生活的影响等等。与四个学习阶段相配套，信息 技术课程还设置了学生学业成就水平目标，分八个目标水平（另有一个针对少数学生的高水平特殊目标）对学 生在某一阶段学习后取得的学业成就进行评价。这八个水平既是对学生取得学业成就的类型和程度最恰当的描 述，也是对教师教学成就的全面评价。在完成第一阶段学习后，学生一般应达到第一至第三成就目标水平；完 成第二阶段学习后，一般应达到第二至第五成就目标水平；完成第三阶段学习应达到第三至第七成就目标水平 ；所有学习结束后，学生应能具备第八目标水平和高水平特殊目标中的程度。根据四个学习阶段由浅入深、循 序渐进的教学顺序，八个目标水平分别从以下方面对学生的学业成就进行综合评估：（1 ）知识和观念：了解 信息技术的影响和作用，掌握各种信息技术工具和信息资源的使用方法；（2）技能：合理利用各种信息技术设 备和软件， 通过各种方法，解决特定问题；（3）充分利用信息技术工具和信息资源， 增进自己的实际工作能 力和其他学科的学习；（4 ）独立自主和批判的精神，认识信息技术发展的优势和局限性，及由此造成的后果 ，并能在自己的工作和学习中主动增进信息技术的积极作用和影响。
从四个学习阶段和八个成就目标水平所包含的内容看，除了向学生传授信息技术工具和信息资源的知识和 技能之外，还注重养成学生适应信息社会的能力和使用新技术的主动精神。首先，该课程注重培养学生解决实 际问题的能力，而不仅仅限于对信息技术知识本身的了解和掌握。从第一阶段的学习开始，在让学生了解、熟 悉各种信息技术工具和资源的同时，就有目的地让学生利用这些工具和资源设计问题模型，完成实际任务。如 使用LOGO语言编写简单程序，对一些外部事件进行实时模拟，预测结果，例如，怎样设计行驶路线，才能使邮 递员一次送完所有信件而不必走重复的路等。到了第三和第四学习阶段，就更加注重学生利用信息技术工具和 手段有效解决较复杂问题的能力了。为一项特定的任务，如：合理地布置家庭摆设、使农作物能得到及时灌溉 和施肥、自动统计商场顾客人数和性别等，自主地综合运用计算机和各种辅助设备，如集成电路块、传感器来 设计制作一个有实际用途的系统工具，是每个经过第四阶段学习的学生都能胜任的工作。通过学习，不只培养 学生解决实际问题的能力，更重要的是提高学生利用信息技术工具解决问题的效率。在对信息技术和资源的使 用时，教师还根据教学要求有意识地让学生形成自己的工作风格。一个问题可以有不同的解决办法，每个人考 虑问题的角度不尽相同，所采取的解决问题的策略和方法也会各不相同，加之信息技术为解决问题所提供的途 径和资源又非常多，因此，教师鼓励学生自主地选择策略和工具，形成自己独特的工作风格和解决问题的技能 。让学生选择自己最擅长的解决问题的策略和方法，而不要求相同划一，是培养学生增进利用信息技术和资源 解决实际问题能力的一个重要途径。
和数学一样，信息技术具有很强的工具性，因此，在培养学生信息技术方面的实际应用能力的同时，英国 中小学信息技术课程还注重学生运用信息技术和资源增进他们在其他学科的学习。计算机辅助教育和计算机辅 助学习（Computer Assisted Instruction & Learning: CAI &CAL）正是利用信息技术辅助其他学科学习的一 个主要形式。 除提供现成的各学科CAI工具和软件让学生使用外， 教师还鼓励学生通过信息技术课的学习和训 练，根据每人不同的需要和角度，自主地利用计算机和其他信息技术设备和资源完成学习任务。 如工艺学（ Design andTechnology）的学习，学生既可以手工绘制图纸，手工制作实物模型，也可以利用现有的计算机 辅助设计系统来帮助设计，利用计算机模拟，不作实物模型而直接完成作品。学生可以通过真实的物理或化学 实验获得实验数据。学生可以使用计算机网络，足不出户地查阅本社区图书馆甚至其他国家图书馆中的资料， 也可利用计算机强大的数据处理和多媒体功能通过各种方式来学习音乐、艺术、外语……总之，怎样使在信息 技术课上学到的知识和技能发挥作用，用于增进其他领域工作和学习的效率，并为今后进一步的学习打下基础 是英国中小学信息技术课教学目标的一个主要方面。
培养学生批判和独立自主的精神，是贯穿于英国教育所有阶段和渗透于所有学科教育的一个重要教育思想 ，信息技术课程也不例外。与其他学科的教学一样，培养学生主动精神和批判意识是该课程的主旨之一。人应 成为科学技术的主人而不是奴隶，信息技术课程的四个学习阶段自始至终都试图向学生传递这一思想。在第二 教学阶段的教学要求中，要求学生不迷信信息技术的作用和影响，树立信息技术不是万能的正确观念，要求“ 了解信息技术设备和资源对社会的贡献以及它的局限性”。在第三阶段教学中，明确要求学生“在处理实际问 题时，考虑到信息技术的局限性及由此产生的后果，将使用信息技术工作的效率与其他的工作方法相比较，并 学会综合比较和运用除信息技术之外的其他工作方法和手段……”；“……学生应在自己使用信息技术设备和 资源完成任务后总结经验，以便做出改进。”从八个学业成就目标水平的具体描述中更可以看出该课程对培养 学生对信息技术的批判精神和独立自主、明智的使用态度的重视程度。例如第五目标水平认为学生应该“…… 借鉴以前的经验，对使用信息技术及可能产生的后果保持高度敏感，学会评估信息技术和工具在工作中的实际 作用和影响。”“没有一种技术是完美无缺的，也没有一种技术能够完全替代其他的方法和手段，只有人才是 主动的，只有人才能发挥包括信息技术在内的各种技术和手段的作用”。英国学生在学到信息技术的知识和技 能的同时，也已潜移默化地接受这一观念。
朱利安·赫胥黎爵士认为，人的力量和所起的作用应体现在他掌握了知识和科学法则而开始能够控制自然 过程时，能够担负起责任。培养学生在应用信息技术的工具时强烈的社会责任感和参与意识是该课程的另一个 重要目标。以计算机为代表的信息技术和工具在改善生活质量，大大解放和提高社会生产力，增进人类探究自 身和自然界、积累和运用知识的能力的同时，也给社会各方面带来了深刻的变化和巨大的冲击，产生了社会、 经济、文化、环境、种族、伦理和道德的一系列问题，对大量使用和严重依赖信息技术所产生的巨大副作用越 来越难以预测和控制：全球互联网（Internet）和远程网络通讯的大量运用，导致人与人之间关系的淡漠：信 息资源的高度共享和呈指数速度的增长，滋生了信息的滥用和泛滥；计算机病毒肆虐；个人隐私遭到威胁；在 继续享受使用信息技术所带来好处的同时，怎样防止和减少其消极影响的产生，已是社会面临的首要问题。针 对上述情况，在教学中培养学生强烈的社会责任感和参与意识是英国中小学信息技术课程的重要目标。从中学 阶段开始，在进一步学习信息技术知识和技能的同时，学生被有意识地引向关注由于这些技术和资源的大量使 用而产生的消极影响，及由此带来的一系列对社会、经济、伦理和道德领域的冲击。教师采用各种方式，来实 现这一教学目的，如：故意制造一定程度的不良后果，让病毒在学生的计算机中发作、复制大量无用或有害信 息阻塞正常的信息通道或导致结果的错误等等，让学生在学习和工作实际中认识其危害性；举行由学生参加的 讨论，在有鲜明立场对比的激烈辩论中让学生认识到自己应承担责任和义务等等。通过以上各种途径，让学生 最终认识到大量使用信息技术和资源已经带来了相当程度的消极后果，任何人都有责任理智、适度地使用和帮 助他人理智、适度地使用各种信息技术和资源，使之能更好地为人类的生活和生产服务。

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